汉语拼音口语练习(共10篇)

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汉语拼音口语练习（一）:

如何进行汉语拼音教学

我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最佳学习效果.
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的.教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母.声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清,学生学习还是不方便.新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音.这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会.教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音.如学习g这个声母时,从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答：“白鸽”“三只鸽子”.教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”.接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge）,然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了.用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W
,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来.有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音.
二、拼读音节与生活经验的整合
,韵母ao
.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点.根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点.如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo
,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”）,然后引导学生：想一想,它们（指这些事物）是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面.最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）.这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的.
学生初步学习了拼音方法,还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力,力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来.教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节.为了增加学生拼读兴趣和效果,我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手.每日一句,出示在黑板上方,为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展了口语交际能力.
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性.特别是与学习内容紧密联系的情景图,给师生带来了更大的创造性学习的空间.教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情景图,想办法激活它们对学生的吸引力.让学生借助情景,利用汉语拼音读准字音,会认汉字.1．看懂留意,练习拼读.有的情景图内容简单,物体的名称和音节对应出现.如第7课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡.可以让学生自己看图、练读音节、认汉字.有的图内容复杂,学生看了图还不能导出音节的读音,如第11课的情景图,教师作为引导者要带着学生仔细观察,启发思维,讲清留意后,引出diéffējī和汉字“叠飞机”.2．抓住画面特征,记住字形.
有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处.教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想像,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔.3．充分利用图加深记忆.
刚学会拼音字母的学生,拼读音节是有一定难度的,在教学生看图读音节识字时,首先引导学生看图,看懂图意很容易就拼出音节了.学生在认读时,遇到认不出说不上的汉字,教师可以凭借描述图意,帮助学生复现画面内容,唤起表象,使学生忆起见面字的读音和字形,如第8课情景图,“太阳刚刚升起,可以换成什么词来说?”学生思考后回答“日出”,这样字的形和音的问题迎刃而解.把看图、拼音、识字整合在一起,有益于发挥学生的主体性,也益于调动群体学习过程中的互动作用,是提高识字效率的重要方法.
四、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料,识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动.新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件.每一课中都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意.学生通过读儿歌,既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担.如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生,激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望.一位教育家曾说：对于一个孩子的发展,最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径.教师作为学生学习的服务者,要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥.既凭借图明白了字义和短文的意思,又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）.如第10课第二课时是这样安排的：1．看图说话,了解图意；2．“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句；3．短文朗读指导,理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5．独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记.
我感到从一年级开始,学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义.教师在有机整合的过程中,一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形.教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透.听,听字的读音,听老师范读或同学的朗读；说,说出自己识字的方法,说一句完整的话；读,拼读音节,认读生字,用手指点短文中的字,按词的组合朗读句子,读懂句意,利用句子的停顿朗读每个句子；写,对独体字有条件的可以认一个写一个,也可以认写分开,但必须按照汉字的构字规律练写.经过调动眼、口、耳、手这几个器官,形成统一的联系.

汉语拼音口语练习（二）:

小朋友拼音拼读不太会

从基础学起,先慢慢教他背声母 韵母表吧.背熟了,再从简单的拼音慢慢练习就行了.这个不能拖太久.否则孩子再大点,口音很难改的.很多同学普通话很别扭,就是小时候汉语拼音没学好,发音口语太重.

汉语拼音口语练习（三）:

汉语言知识题
1）有人说,拼音文字十分简单,只须二十几个字母就能记录口语.汉语就须几千文字才能把说的话写下来,这样比较合理吗?为什么?

显然不合理.
每种语言都有自己的优势,特别是中国语言这么博大精深的语言,有的词外国用多少字也表示不了,根本都不知道怎么翻译
汉语厉害

汉语拼音口语练习（四）:

我与汉语拼音 作文

我与汉语拼音

学习汉语拼音是小学学习的第一道难关，也是小学最枯燥乏味的内容之一，但它是我们每个人进入小学学习的启蒙课，也是我们学好汉语的必要条件。汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，汉语拼音用途非常广泛，认字识词查字典，电脑输入写文章，上网打字查资料都离不开它。

一开始，我的汉语拼音学得并不好，通常把翘舌音读成了平舌音，分不清前鼻音和后鼻音，有时把前鼻音读成后鼻音，有时把后鼻音读成前鼻音，而且有时声母的“n”“l”不分，如经常把“南（nan）瓜”说成“兰（lan）瓜”，把“兰（lan）花”说成“南（nan）花”。记得有一次，上语文课的丁老师让我用“四季”造个句子，我站起来就回答：“二十一世纪是充满希望的世纪”，丁老师赶紧说是“四（si）季”而不是“世（shi）纪”,是平舌音而不是翘舌音，如桂花树四季常青的“四季”。从此，丁老师发现我对汉语拼音掌握不好，并开始了对我们的补课。

从那以后，丁老师几乎每天放学后都把我们几个汉语拼音学不好的同学留下来补课。有趣的是丁老师把汉语拼音的知识给我们编成儿歌，脍炙人口的儿歌不仅激发了我们的求知欲，也让我们在轻松愉快的氛围中记住字母的发音和字母的形状。至今我还记得一些，如“拼音字母用处大，看书识字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它”，“张大嘴巴a、a、a，l加撇点k、k、k，舌头翘起zh、ch、sh，舌头平平z、c、s”等等。同时，丁老师通过游戏让我们学汉语拼音。例如：在学习j q x与ü相拼，省写ü上两点的规则是难点。丁老师在教学时先给同学们讲了这么一个故事：懂礼貌的ü，遇到好朋友j q x，总把帽子（¨）脱去。接着又设计了这样的游戏：将j q x字母卡片分别给三位学生贴在胸前，站左边；又将ü卡片分给一位学生，把ü贴在胸前，“两点”头饰戴好，站右边，随后，老师请j q x分别和ü相拼，要求拿ü卡片的学生表演（分别遇见j q x，一一摘下帽子），一边说我是ü，和j q x交朋友，要脱帽。在学复韵母ai、ei、ui后巩固练习时，又设计了“找朋友”游戏。把a、e、i、u这几张卡片分给同学，老师问：ai在哪里?这时，拿a和i卡片的小朋友上来拼成ai。ei、ui的游戏类似ai。做完这三个字母的游戏后，老师问：在这个游戏中，你们发现了什么呢?同学们纷纷举手，有的说：i上来了三次，i总是站在a、e、u的右边。这样使我们记住了这三个复韵母的组成形式。就这样一个音节一个音节，一个同学一个同学地过关，看一看哪个同学哪个音不会读，哪些知识点还有疑问，直到完全掌握为止。

那时我真想，丁老师真是太狠毒了，别的小朋友都回家了，为什么就留下我们几个补课呢？要是不用补课该多好啊！但通过老师的辛勤劳动和我们的努力学习，我们都过了汉语拼音关。去年暑假，我参加了普通话口语朗诵比赛并获得一等奖!我欣喜若狂，手舞足蹈地想让所有的人都知道这件事。当然，我第一个想到的就是教我们汉语拼音的丁老师，是她日夜操劳地帮我们补习的结果。

现在，丁老师早就不教我们了，我们也马上就要小学毕业升入初中了，丁老师只是我们小学老师中的普通一员，像丁老师这样的老师太多太多了。在这里我要真诚地说一声：“谢谢您，老师！谢谢您，母校！”【汉语拼音口语练习】

汉语拼音口语练习（五）:

怎样避免英语与汉语拼音混淆?

早接受英语学习是为了让他适应语言环境,而且开始的时候,仅仅让他做一些日常口语的练习.是不会和拼音混了的.
我们学习汉语也是先会说日常用语,再学会如何写的啊.一个道理.
有一句话啊:如果把外语当做母语去学习,是任何人都能学会的

汉语拼音口语练习（六）:

语文A版和语文S版是什么意思?

语文版小学课标语文A版教材由语文出版社教材研究中心编写,史习江、李守业主编,因其最先通过教育部教材审定专家的立项审定和编写审定,故按音序排为A版.\x0d语文版小学课标语文S版教材由语文出版社和十二省小学语文教材编委会共同编写,王均、杨曙望主编,因十二省编委会打头字母是S,故称S版.\x0d这里把全国中小学教材审定委员会专家对语文版两套课标小语教材的审定意见和A版S版各自特点作一汇报.总的说,两套教材的编写指导思想和编写原则都符合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求；都以发展学生语言和思维为主线,从儿童学习语文的特点出发、体现了语文课程工具性和人文性的统一；在课程总目标指引下落实低段教学目标中注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合,简化了头绪,突出了重点,内容设计体现了语文能力的整体梯度推进.\x0d下面概要介绍一下两套教材具体的同与不同方面：\x0d一、汉语拼音方面：\x0d1．不同处：\x0dA版(史习江、李守业主编)：拼音学习适当分散.意在避免大量学拼音给学生带来的枯燥感,降低汉语拼音学习的难度.\x0dS版（王均、杨曙望主编）：拼音集中教学.意在使学生尽早掌握拼音工具,尽快进行语文的读和写.\x0d2．相同处：都努力探索使拼音学习变得生动有趣,激发儿童的学习热情；都把学拼音、识字和学习普通话有机结合起来.\x0d3．编排特点：\x0dA版：开篇见文,把拼音学习分三组安排到第一册的前三个单元,体现了入学前后儿童母语学习的衔接.编排上采取了音、图、文、字结合的办法,为每组拼音设计了有趣的情景图,并结合情景图配以富于童趣或文化内涵的儿歌和小短文,把拼音学习置于广阔的母语阅读听说的环境中,使拼音学习变得更加有趣.\x0dS版：专家认为：编者对拼音集中教学有研究,汉语拼音学习的编排有新意：“看图说话学拼音”力求使学生在看图说话的过程中学拼音,在学说普通话的同时也学些汉字；画面内容生动并与所学拼音有机关联,为儿童学、用拼音提供了良好语境；通过看图、说话、学拼音,把观察、思维、口语表达与学用拼音巧妙结合,语言与思维的发展相得益彰,降低了拼音学习难度,引发儿童学习兴趣,有利于取得综合的学习效果；汉语拼音的三次复习抓住了重点和难点,任务清楚,重点突出,内容丰富而不花哨,可以看出教科书编者花了心思并于汉语拼音教学有扎实的研究基础.\x0d二、识字方面：\x0d1.相同处：两套教科书低段都以识字教学为重点,同时注意培养儿童良好的识字写字习惯、注意识字写字方法的指导,识字写字量均接近课标上线.\x0d2.各自的编排特点：\x0dA版：随文识字.专家充分肯定了随文识字,认为这是本套教材的突出特点,体现了教材的创新.识字写字分两条线走,先认后写,多认少写,循序渐进；既不同于先学拼音,也不同于先学汉字,而是先学课文,把识字放到具体语言环境中,在阅读中识字,激发儿童识字兴趣；一般先识独体字、常用字,识字量由少到多,逐渐增加；要求会写的字都是以前认过或本课学过的字.同时在单元练习（语文乐园）“有趣的汉字”的栏目中,还给学生介绍了多种识字方法,以巩固、扩大识字效果.\x0dS版：专家认为识字部分编写得很有特色,既体现了汉字规律,又能把汉字自身特点与学生的学习领悟结合起来,如形声结合识汉字、认识汉字多动脑.识字教学内容与形式的精巧安排是本套教材的一大特色：编者注意吸收多种识字教学的经验,增强了识字的趣味性、实用性和开放性；教材安排了系列让儿童在生活中识字的内容,如“观察人体识汉字”“我在家里识字”“我在街上识字”“我读对联识字”,把现实生活情景与识字教学结合起来,有新意；在识字起始阶段结合独体字教学,安排了汉字字体的演变,较好地帮助学生理解了汉字,并能培养学生学习汉字的兴趣；编写的《看画识字真有趣》《有趣的汉字》《合在一起成新字》《添口歌》《小粗心区分“己”和“已”》等体现汉字构字及来源的课文,既读来有趣,又能帮助学生掌握汉字的规律.\x0d三、选文方面：\x0d1．相同处：选文新,贴近儿童生活,有较强的时代气息；文质兼美；注意体现民族文化特色,兼顾世界多样文化.\x0d2．各自的特点：\x0dA版：新选文达到85%；新课文充满童趣,富有文学性、文化内涵和时代气息,可读性强,如《信》《快乐银行》等等；选文反映了儿童生活的各个方面,适合学生学习,如校园生活、课外活动、亲情友爱、动物朋友等等；选文在注意反映多样文化的同时,着意开掘中华民族优秀传统文化,如《剪窗花》《十二属相图》《二十四节气歌》等,既有民族特点又有文化内涵；选文文学样式丰富,除诗歌、童话、寓言、故事、散文等,还首次在低段安排了戏剧片断,如二下的《木兰从军》.教材配合课文的插图精美,版面活泼清爽,适合现代儿童的审美趣味.\x0dS版：新选文达到80%；选文精美,文化含量较为丰厚,符合儿童心理特点,贴近儿童生活实际,加之一些富有启发性练习和较为精美的插图,教科书呈现出较高的整体质量；选文题材广泛,主题积极,中外古今均有涉猎,适应了现代社会培养人的需要,如《阳台上的小鸟》《绿色的金鱼》《鲁班造伞》《我能行》；不少选文贴近低年级儿童生活经验,清新自然,意在培养儿童独立自主、热爱生活、关心他人等良好品质,如《看书》《自己去吧》《金色的房子》《快乐的小青蛙》等；选文编排有利于低年级学生的语言发展,在一年级上册中的短文有较多的“词语反复”、“句式反复”、“情节反复”,如《学校是乐园》的上下两段、《轻轻地》中的“很轻很轻”、“轻轻地”等,读起来琅琅上口,又比较符合常用口语习惯；也安排了戏剧片断《孟母教子》.\x0d四、课后练习和单元练习（语文乐园、语文百花园）的编排设计都下了很大的功夫,在探索语文学科低段建立自主、合作、探究的学习方式上,体现出不同的编排特点\x0dA版：练习及活动设计注重联系学生的生活实践和探索发现,题目贴近儿童生活,比较符合儿童认知特点和经验,如一下《春天来了》的课后练习“春来了,请你把看到的景色说一说,画一画”,意在培养学生思考和探究的学习习惯.《语文生活》把口语交际、综合性学习、写话（习作）整合起来,体现了对学生综合能力的培养,如“面对陌生人”“吹泡泡”的设计,把动口、动手、动脑结合起来,以全面提高学生的语文素养,颇具匠心.单元练习栏目的设计注意趣味性、词语积累和识字写字方法的指导,如《字谜小故事》《对韵歌》等,生动、活泼、有趣,既能引发学生思考,又能开启其智力.\x0dS版：练习及活动设计内容丰富,形式生动,注意帮助学生增加语言积累,培养口语交际能力,并引导学生进行自我评价和相互评价,留有学生自己发现的空间,体现了语文能力的整体推进,如口语交际《说说心里话》,二下《掌声》的课后练习“你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?先说一说,再写下来”；再如《语文大课堂》中“我的采集本”的设计,把语文学习的积累和运用紧密结合了起来.单元练习栏目的设计注意字词句等基础知识的积累和练习,同音字、形近字、反义词、形容词ABB等各种内容都有,编排活泼,有利于学生语文能力的培养,如“汉字真有趣”的栏目设计.课后学习链接设计较有新意.如《星星的新朋友》的学习链接引出我国发射第一颗人造卫星,内容贴切,线索自然,不是生硬地加进某些科普或社会知识.

汉语拼音口语练习（七）:

如何教孩子正确读拼音
孩子现在上一年级,许多拼音发音不准,比如前鼻音,应该如何指导孩子正确发音?

一、借助情境,简简单单学发音.　　“语音为口耳之学”.学会汉语拼音首先要学会正确的认读声母和韵母.这47个拼音字母,音和形都各不相同,如果每个字母都去跟学生详细地介绍发音器官、发音部位、发音方法想必学生不爱听也听不懂.针对低年级孩子的特点,我们可以借助教材,创设情境,示范讲解,在“听”“读”之中,引导孩子学习字母发音.
　　1．在语境中学会字母发音.
　　“两境”是指我们所用的苏教版小学语文教材中的“情境图”和“语境歌”①.我们可以借助这“两境”,帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁,让孩子凭借口语经验,建立起字母符号与具体语音的联系,由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变.如：教学声母“b　p　m　f”时,教师可先让学生观察书上的情境图,说说图上的画了谁,正在干什么?帮助学生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验.然后根据学生的回答,引导孩子看图诵读语境歌：“爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛.大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸”,同时引出声母“b　p　m　f”,在情境图中相关的事物旁边出示.告诉学生把广播的“播”读得轻短一些就是声母“b”的音,把爬山坡的“坡”读得轻短一些就是声母“p”的音……借助“两境”,轻松引出字母发音,让学生觉得字母亲切、熟悉、易学,同时优美的情境图和语境歌也潜移默化地对学生进行了美的熏陶.
　　2．在模仿中领悟发音要领.
　　情境图和语境歌引出了字母的发音,真正要将字母的音读准确读到位,还需要教师正确的示范和引导.
　　“说十遍不如做一遍.”教师要重视示范发音,引导孩子认真地“看”──观察教师发音时的口形；仔细地“听”──听清字母的准确发音；大声地“读”──模仿教师,自己练读；积极地“说”──将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌,边说边记.如：教学单韵母a的发音,教师可以先夸张地张大嘴巴,引导学生看口形听老师发“a”的音.接着讲解“a”的发音方法,嘴巴张得大大的,发音长又响,在发音的过程中口形不变.最后让孩子模仿练习自己发a的音,并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴a　a　a”,一起拍手说一说、记一记.
　　教师在做好发音示范的同时,还要有意识地引导学生发现韵母、声母的发音规律,学会举一反三,培养学生的自学能力.汉语拼音字母可分为四组：单韵母、声母、复韵母（包括一个特殊韵母r）、鼻韵母,这一组一组的拼音字母,在发音部位和发音方法上都有它们各自的规律可循.如：单韵母a　o　e　i　u　ü的发音口形的大小和它们的排列顺序有一定的联系；声母大多要冲破阻碍来发音；复韵母大多由两个单韵母合成,发音时由前一个字母的音快速向后一个字母的音滑动；鼻韵母就是在单韵母后面加上了一个鼻音做尾巴.在教学中可以通过观察、比较让孩子发现规律,如：双唇用力b　p　m,唇齿用力f　f　f；舌尖用力d和t……通过引导学生发现韵母、声母的发音规律,了解一组字母之间的内在联系,可以让学生看到字母的形就知道怎样发音,不用死记硬背,让“教”和“学”都变得轻松简单.
　　3．在体验中掌握发音方法.
　　在拼音教学中要重视听、读训练,但是如果总是反复地教师读、学生听,很容易引起大脑的疲劳,让孩子厌倦.心理学家告诉我们,学龄初期的孩子视觉感受性增长的速度较快,当刺激物同时作用于各个不同的分析器,在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富,对事物知觉就越完整,越准确.因此要想让孩子学的扎实、愉快,教师在教学字母发音时就必须为声音找到形象的依托,让抽象的发音方法变得可见可感.如：在教学声母b　p的发音时,教师可先让学生对着小镜子看口型发音,了解声母b　p发音时口型相同的特点,再让学生对着小纸条发b　p,通过观察纸条颤动地强弱,感受、体验声母b　p发音时气流的强弱,分辨b　p发音的不同,正确发音.
希望楼主采纳!

汉语拼音口语练习（八）:

有没有可以练习汉语口语的视频.我是中国人,发音不标准.

多看发音正确的优秀电视作品,不要港台的

汉语拼音口语练习（九）:

谁有小学苏教版语文一年级可以上公开课的教案和课件【汉语拼音口语练习】

上学乐中国找找,全国最大的小学类专业教育网站
不过我这里也有一些,你看看：
教学目标
1、学会g、k、h3个声母,读准音,认清形,正确书写.
2、读准g、k、h与单韵母相拼的音节.
3、初步掌握三拼连读的拼音方法.
4、认识5个生字,会读儿歌.
教材分析
本课包括五部分内容.
第一部分是三个声母g、k、h,配有一幅图.图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来,鸽子的“鸽”提示g的音,橄榄枝的形状提示g的形.湖边有水草和小蝌蚪,蝌蚪的“蝌”提示k的音,小蝌蚪和水草构成的形状提示k的形.两个小孩坐在靠背椅上喝饮料,“喝”提示h的音,椅子侧面的形状提示h的形.
第二部分是g、k、h与单韵母的拼音练习.
第三部分是g、k、h的书写格式和笔画笔顺.
第四部分是三拼音,包括两项内容：一是以音节guā为例,借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习.
第五部分是认字,配有图画和一首儿歌.画面上一个小哥哥在湖边画荷花,弟弟拉着妈妈在一边看.
教学重点难点：
g、k、h的发音及三拼音的拼音方法.
教学准备
1?配合学习g、k、h发音的录音带；g、k、h的字母卡片；画有四线格的小黑板.
2?本课的生字、生词卡片.
课时安排 2课时.
教学过程
第一课时
（一）复习单韵母和学过的声母
(二)学习声母g
1?看图,.教学声母g.
(1) 指导看图.提问：图上画的什么?谁能给小朋友讲一讲鸽子.
(2) 出示声母g.谁认识?请读对的同学当老师示范发音,让学生模仿、感悟,体会发音要领.（教师指导把鸽子的“鸽”读轻一点、短一点,就是g音.可以边读边讲解发音部位和发音方法.）
(3) 指名试读
2?学生练习发音,体会发音要领.
3?利用图上的橄榄枝
学习g的形.还可以用“9字带钩就是g”来记忆g的形.
小结：图上的“鸽”标音,用弯曲的树枝表示g形.讨论一下自己还有什么办法记住g的形.
4、教顺口溜：9字弯钩g、g、g.
比较读g—e、g,让学生进行感知比较,进一步掌握g的发音要领.
(三)练习拼音
1?复习拼音方法.
2?让学生试着拼读：g—a、g—e、g—u.
3?指名拼读音节.
4、范写g,学生书空练写.
(四)学习声母k.
1、出示图画.老师领唱：小小蝌蚪水里游,黑身子,长尾巴,变成青蛙叫呱呱.
边说边板书k,你们看一群小蝌蚪碰在水草上.告诉学生：“k”读“蝌”音要轻、短.
2、指名试读.
3、领读、齐读、指名读.
4、告诉学生：k的发音部位与g同,但要吐气.用薄纸放嘴边比较读g、k.
5、“开火车”读k.
6、比较k—e,k的读音.
7、提问：你怎样记住k的形.
教顺口溜：蝌蚪叮草k、k、k.或一挺机枪k、k、k.
8、范写k,学生书空练写.
9、让学生试着拼读：k—a、k—e、k—u.
(五) 教学声母h.观察图画,说明图意.
1、试读h音.
2、示范发音、领读、齐读.
3、比较读k—he、说一说它们的不同.（k是声母,读音轻、短,he是音节,声音响亮.）
4、比较读k、h,让学生体会气流的强弱.
用手掌对着嘴试验气流强弱：发g时感觉不到气流冲出；发k时有气流冲出；发h时虽有气流冲出,但气流比发k时的气流弱.
要充分发挥图的表音表形作用,让学生读音记形.注意区别形近字母
5、教顺口溜：小椅子h、h、h.
6、范写h,学生书空练写.
7、让学生试着拼读：h—a、h—e、h—u.
(六)指导学生在四线格中书写g、k、h
讲清g、k、h的笔画笔顺及其在四线格中所占的位置.笔画名称：“”叫竖左弯；“”叫左斜右斜.
(七)总结本课学习情况,表扬学习好的同学.
第二课时
一、复习g、k、h的音、形
二、教学三拼连读法.
1?看图,右边画着西瓜,“瓜”的音节是guā,guā是怎样拼出来的?它和我们前面学的声母和韵母相拼的音节有什么不同?
2?再看图示,g是声母,u叫介母,a是韵母,小女孩猛推g、u、ā三个卡片,提示把三个字母快速连读,拼成音节guā.
3?教师示范拼读.(声母g读得轻短些,介母u要快读,韵母ā读得响亮些)
4?教儿歌：声轻介快韵母响,三音连读很顺当.
5?练习拼读三拼音节.
（1）带调音节练习,还可以和两拼音节对比练习,帮助学生学会三拼连读的方法.
三、读儿歌,读词认字
1?带调拼读红色的音节,重点巩固三拼连读的拼音方法；
2?读谜语,猜一猜,能说出为什么是“手”；
3?联系“能写会算还会画”看图读词,引导学生借助拼音读准字音和轻声；
4?认读五个生字,注意区别画—花、个—哥每组字的声调.
四、扩展活动
1?拼读三拼音节,说说它们是什么.
huā(花)guō(锅)huǒ(火)
2?读一读,比一比每组的音节有什么不同.
gā—guākā—kuāhā—huā
gū—guōhú—huókù—kuò
3?读一读,连一连.
huā huà gē gè
画 花 哥 个
教育目标：
1、了解声母g、k2个声母,发音方法.
2、学会g、k2个声母的字形及发音,并会在四线格中书写.
3、培养学生良好的书写,发音习惯.
教学重点：学会认读g、k并会正确书写.
教学难点：“g”书写
教具准备：课件,一棵苹果树（图片）
教学过程：
一、复习,导入
1、出示课件,让我们一起来复习已学过的声母（生齐读）
2、出示课件,请在这两个小题中任选一题来读一读
①b、m、f、p、d、n、l、 ②b—d m—n f—t b—p
指导读
3、这节课我们继续来学习声母,用我们上几节课学习声母的方法来编顺口溜,编故事,希望小朋友们积极开动脑筋,大胆举手发言,我们来看哪个小朋友最聪明.
二、教学g
1、（出示课件）看了图你最想说什么?
2、“鸽子”的“鸽”的声母就是我们要学的第一个声母“g”（板书）
3、师教学发音方法：
在发g时,舌根抬高碰到软腭,舌根突然离开松腭,让气流出来.
①看老师发音,小朋友仔细看、听.
②学生跟读,指名读、齐读,开小火车读.
4、你能编顺口溜或编故事来记住它吗?
5、指导g的书写及在四线格中的位置.
6、学生在《课堂作业》抄写g,师巡回指导.
三、教学k
1、讲故事引出k（边讲故事边出示课件）
2、区别k、g,请小朋友把手心对准嘴,想想读g、k有什么不一样?
3、教师领谈,学生跟读.
4、你也能像前面的小朋友一样编小顺口溜来比较k吗?
5、指导k的书写及在四线格中的位置.
6、学生在《课堂作业》抄写k,师巡回指导.
四、巩固练习
1、老师给g、k找了一些朋友,出示：ge gu ke gu ke ku 学生拼读.
2、游戏：摘苹果
3、老师这有一棵苹果树,树上结了许多又大又红的苹果,小朋友们想吃吗,但要吃这些苹果需要拼拼这些音节,拼对了才能把苹果摘走.
五、小结：
通过这节课的学习,我们又学到了2个声母,这2个声母还可以和许多韵母交朋友,下节课再一起来学习.
教学目标：
1、学会g k h三个声母,能读准音,记清形,正确书写.
2、读准g k h与单韵母相拼的音节.
3、初步学会拼音有介音的三拼音音节,掌握三拼连续的拼音方法.
4、能够自己拼读儿歌,做到词语连读.
5、认识“花、哥、弟、个、画”5个生字,并能在一定的语境中使用.
教学重点、难点：
g k h的发音及三拼音的拼音方法.
课前准备：拼音、生字卡片.
教学时间：3课时
第一课时
课时目标：
1、学会g k h三个声母,读准音,记清形,正确书写.
2、读准g k h与单韵母相拼的音节.
3、能够说一句完整的话.
教学过程：
（一）复习检查.
1、看卡片认读6个韵母.
2、我们已经学过几个声母?谁来读?哪几个声母读起来要送气?（f t）
（二）引出新课,提出要求.
我们已经学了6个单韵母,10个声母.今天,我们要学习第5课,认识3个新朋友,比一比看谁最先学会,做到会读、会写、会认.
（三）教学声母g.
1、看插图说话引出g：图上画着什么?它们在干什么?（听话说话：图上画着几只鸽子,衔着一只花环.）
师引入：鸽子的“鸽”声母是g.花环的形状像g,板书：g.
2、教学g的发音,记清字形.
（1）示范发音,仔细听,看口形.
（2）学生练读,指名读,齐读,开火车读.
（3）记字形,启发想象,g像什么?
教顺口溜：一群白鸽g g g,鸽子花环g g g,9字加g g g.
3、指导书写.
（四）教学声母k.
1、看插图说话引出k：什么地方谁在干什么?数一数有几只蝌蚪?它们一齐向什么地方游去?（八只小蝌蚪在水里一起向草丛中游去）.
引入：蝌蚪的“蝌”的声母就是k,板书k.
2、教学k的发音,记字形.
（1）示范发音,讲要领：发音时,嘴要送出一股气,用小纸条示范.
（2）请学生口对手心读.学生练读,指名读,齐读,开火车读.
（3）你能在插图上找到k吗?还有什么办法能记住它?
教顺口溜：一群蝌蚪k k k,像挺机枪k k k.
（4）指导书空和书写,k两笔写成.
（五）课中操：
清清小河中,水草摇呀摇,一群小蝌蚪,来把妈妈找.（边做动作边念）
（六）、教学声母h.
1、看插图说话引出h：图上画着谁在什么地方干什么?（听话说话：丁丁和冬冬坐在椅子上喝饮料.）板书：h
2、教学h的发音,记清形.
（1）范读,跟读,齐读.
（2）在图上找找h,记形：像把椅子h h h.
（3）指导书写,一笔写成.
（七）学习g k h与单韵母组成音节的拼读.
1、出示音节,学生拼,老师评价.（指名读,齐读）
2、找朋友游戏：三个小朋友做g k h,6个小朋友做a o e i u u,全班小朋友唱“找朋友”的儿歌.（一起拼读）
（八）小结.
今天,我们学习了三个声母,它们分别是→g k h,我们不但会认,还学会了书写.下节课,我们还要学习g k h的拼音.
第二课时
课时目标：
1、复习巩固g k h三个声母.
2、初步学会拼音有介音的三拼音音节,掌握三拼连读的拼音方法.
教学过程：
（一）复习检查.
1、打乱顺序认读6个单韵母的四声,连读uā uō uǒ.
2、卡片认读：g k h,读顺口溜,g和k,发音时有什么不同?
3、认读音节：mó gū、bǔ kè、hú lí,这些音节都是由一个声母和一个韵母两个字母组成的,我们称它们为两拼音.
（二）导入新课.
我们已经学会了g k h三个声母,现在我们要继续学习这三个声母和单韵母的拼音,还要练习新本领“三拼音”.



创设情境,乐学拼音－－《ɡ、k、h》教学案例《语文新课程标准》中指出"汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主."
〖教学片断〗
（一）
师：今天天气好极了,阳光明媚,拼音王国的拼音娃娃们邀请我们一（1）班的小朋友到儿童公园去秋游,小朋友们想去吗?
生：想去!
师：准备好了吗?让我们坐上汽车出发吧!（播放音乐）
师：嘟嘟嘟,儿童公园到了,请小朋友们下车.空气真新鲜呀（深呼吸状）.小朋友们 能说说你看到了什么吗?
生：我看到了两只白色的鸽子.
生：我看到了一座大大的房子.
……
（二）
师：小朋友们看,河岸上走来了几只可爱的小鸭子,它们给小朋友们带来了一份礼物,是很多的拼音卡片,只要你能把它们拼出来,就可以领养一只小鸭子回家了.
生小组内合作拼读拼音卡片.
师：这些可爱的小鸭子看见小朋友们这么能干,高兴地跳起了舞蹈,想和它们一起跳吗?
生：想!
（师生一起跳课间操《小鸭乖乖》.）
（三）
师：小朋友们看,公园里正在举行"答对有奖"的活动呢,让我们一起去看看!
生：好啊!
（拼读卡片上的音节词）
（四）
师：时间不早了,我们也该回家了,这节课你过得开心吗?
生：开心!
……
师：让我们和拼音娃娃说声再见吧!
生：（挥手）再见!
师：小朋友们快上车,回家啦!
〖反思〗
这是我在执教汉语拼音《ɡ、k、h》一课中的几个片断.对小学生来说,汉语拼音极其枯燥,创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法.
爱玩是孩子的本性,也是孩子最感兴趣的活动,片断(一)是导入环节,我给孩子们创设了一个去秋游的情境,为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础.片断(二)中运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读,孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真,更开心了.紧接着运用小鸭子引出课间操,避免了课间操的形式化.片断(三)运用"答对有奖"的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节,学生在游戏中不知不觉中有所收获.片断(四)是对整个情境设置的一个收笔,通过此来谈收获,说心情,照镜子,这也是对本课的一个小结.
一个学期的实验班教学让我深深的感受到,"情境式"的教学模式不仅适用于拼音教学,在识字教学、阅读教学中也能发挥很好的作用.在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……,学生就能在课堂上"学习着并快乐着".
新的课程标准特别重视学生向往美好的情境.关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受,并乐于和人交流的培养.虽然这个要求在阅读目标中出现,但我们在看图学拼音时,就让他们去体验,去感受,从而养成良好的学习语文的习惯.
一、观察情境图.
师：(出示情境图)图上画了些什么人?
生：图上画着一个小男孩子和一个小女孩.
生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶.
师：你看得真仔细!
生：图上画着笑笑与淘气在河边,坐在椅子上喝茶.
师（微笑着说）：哦,原来是笑笑与小淘气呀.他们坐在椅子上,喝得正开心着呢?（学生将自己在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上.为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字,又一个学生高高的举起了手）
生：小男孩和小女孩在美丽的河边,坐在椅子上,一个喝可乐,一个喝冰红茶.
师：真棒!你怎么知道他们一个喝可乐,一个喝冰茶?
生：是想出来的.因为我喜欢喝可乐,我妹妹喜欢喝冰红茶.
（学生总是用自己的眼光,用自己的心思去看世界）
师：古时的诗人,就是因为,爱想所以能写出千古名句.你有诗人的心境了.
（其他学生热烈的掌声响起,那学生高兴的坐下了）
（这么一表扬,学生的热情高涨,许多小手兴奋的举起,我的心里有点慌了,如果再说下去,这堂课的内容就完不成了.可面对这么多想说话的孩子,不让他们讲吗?）
师：小朋友的眼睛真亮,又有许多新发现,把你想说的话,说给小组里的同学听听.等会儿,我要听听,哪个小组的小朋友说得最好.
（小组四人,一人说,三人听.）
反馈,交流.
生：我爱喝水,h h h.
师（竖起大拇指）：真能干,已经会编顺口溜了.请你来教大家念一遍好吗?
（同学的示范是最有实效性的.我顺势必告诉学生这句儿歌的前面部分是图中的事物,后面则是声母的读音,然后让同桌之间合作编声母kg的儿歌,学生通过看图观察,体验发音,合作编出了儿歌：蝌蚪吃草kkk,鸽子飞飞g g g .这样的探究体验激发了学生学习的兴趣和创新精神.）
第九小组：老师,我们小组发现,那两个小孩子坐的椅子是特别的,像个h字.（对对,其余同学大声喊道,坐在最后面的一个小男孩,踮着脚尖,高举着手,喊着,老师,我来说）
师：细心观察,勇于发表自己的想法,真是好样的!
生：冬冬和妹妹,在河边,坐在一条像h字的椅子上,喝茶.
第三小组：我们小组发现,图上有一只鸽子,嘴里叼着草,那草像个g字.
第五小组：我们发现,这幅图上有三个声母.g k h .
班里最顽皮的一个小孩子,用手笔画着：9字钩一点,就是g,这个K字,我在照相的时候看见过.
（儿童学习汉语拼音,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程.对于我们现在的入学儿童来说,b p m f g kh等字母并不陌生,而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的.）
教学反思：
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力.传统的语文教学囿于学科本位,淡薄了学生的能动性与生长潜力,学生的自我意识常常处于抑制状态,课的结束也就意味着学习的暂时终结.其实,孩子是金子,本就闪烁着光芒.我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们,充分开掘他们自身的智慧,势必会使有限的课堂时空得以扩张.
在课程的实施过程中,预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨.教学实境并未如我所料地进行,于是,我干脆抛弃了原先预设的方案,而是基于课堂学生发现的的问题,学生编的顺口溜,以此为生长点,师生之间的对话、生生之间的对话,不断的调适,将课堂囿于积极活跃的状态.凭借学生个人知识、直接经验、生活世界,了解学生对文本教材碰撞的自我解读,充分挖掘其中有价值的成分.如：学生编的顺口溜,像把椅子,h h h .我爱喝水,h h h .两句顺口溜自然而现,既记住了h 字的形,也



【设计理念】
学生刚入学一个星期,经过调查,我发现班内60%的学生接受过良好的学前教育.拼音学习已经有了较为扎实的基础,30%的学生对拼音也有初步的了解,只有10%的学生对拼音从未接触.因此,这次拼音教学我们充分利用学生潜在的课程资源,让学生当老师,以同桌、四人小组合作学习为主,让学生在互帮互助中体验到合作学习的快乐,当学习的小主人的乐趣.再次,新课标提出了三维目标.其中能力、情感、态度、价值观的目标,是绝对不可能通过讲授来达到的.虽然是一年级的学生,我们老师依然要提倡自主、合作、探究学习,因此整节课,主要采取探究,理解,亲身实践,分享与合作为特征的创新型学习方式.学生通过探究,无论是心理上的自我激励,自信心的增强,还是遇到问题想办法去克服,都会得到体验,这样的长久训练、积累,可使学生形成积极的学习态度和正确的价值观.
【教学过程】
一、复习
1．昨天我们又认识了三个声母宝宝,谁还记得呢?（板书j,q,x）
2．我们还学过和i相拼的音节：（板书ji,qi,xi,生读）
3．老师这里还有几个带调的音节,谁会读,出示：,（开火车读）.
二、学习新知
1．师：小朋友们学得真棒,今天我们再来认识几个音节,看看这些音节和我们以前学过的有什么不同?（板）
生：多了一个韵母.
师：对,这样的音节叫三拼音节,中间的i叫介母.
〔这个环节的安排培养了学生初步的观察能力和发现能力,通过观察后明白什么样子的音节是三拼音节,而且记得较牢固〕
2．师：谁会读这样的音节?（教师课前已了解到部分学生会读）生读两遍.
师：请你再读慢一些,其他的小朋友用心听：哪个字母最响,哪个字母轻,哪个字母读得快?生听后师问：哪个字母最响?生：最响.师：哪个字母读得轻?生：声母j.师：哪个字母读得快?生：i读得快.
师：对,像这样用声轻介快韵母响,三音连续很顺当的方法读就能读好三拼音节,小朋友们学着他的样子试一试,看谁读得准.
生练读,指名读,生当老师读,开火车读.
〔教师没有直接将三拼音节如何读告诉学生,而是通过让学生听读,琢磨,体会如何读,初步培养学生自主探究的学习能力.〕
3．师：读得真棒,咱们还用声轻介快韵母响这个办法来学习下面这两个音节.（板书）
生练读,指名读,生当小老师领着大家读.
〔学过的方法关键是要学会运用,并且培养了学生初步的自学能力.〕
4．师：我们再来练习读这三个音节,这次我们采取小组学习的方式,会读的同学教一下不会的同学,大家共同进步,好吗?一会儿,咱们比一比哪个小组的同学全都会读了,老师就发给他们合作学习花.
小组读,全部会读的发给合作学习花.
〔通过学生互帮互学,面对面的交流,初步培养学生合作意识.合作学习花的颁发,让学生体会到合作的快乐.〕
5．师：小朋友,你们不但会学习,还能帮助不会的同学学习,真不错,现在咱们给带上声调,你们还会读吗?（出示小黑板）自读,指名读.
6．师：小朋友,你在平时的生活当中遇到过这样的音节吗?选你喜欢的说给大家听.
生：妈妈带我去看晚霞.晚霞的.
生：我们家有一个夹子,夹子的就是这个音

师：这些小朋友真是有心人,多留心就会从生活当中学到很多知识.
〔以往的拼音教学,让学生用音节组词,说句,困难较大,学生有畏难情绪,而老师通过让学生联系生活实际,用熟悉的语言去巩固不熟悉的音节,充分开发了母语的潜在资料.这是因为在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的,所以收到了事半功倍的效果.〕
7．师：下面请小朋友来看一个小品.今天,韵母要到j,q,x三个声母家做客,小很有礼貌,大家仔细看,小见到声母是怎样做的.读准了h 字的读音.“为学习而设计教学”,重构教学,让每一个学生学生的情感撞击,智慧催放,视界敞亮.

汉语拼音口语练习（十）:

如何在识字教学中渗透口语交际、写话的训练

小学阶段尤其是低年级,是识字的高峰期.《课程标准》明确提出：小学阶段认识常用汉字2500个,而低年级就要认识汉字1600个,其中800个会写,可见,识字量在低年级所占比重之大；同时小学生的识字量对学生的阅读与写作能力的发展具有重要的意义.所以,《课程标准》在实施建议中才会毫不含糊地提出：识字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点.
多种理论和实践都证明,低年级儿童完全具备大量识字的潜能,只要遵循规律教学,就可取得惊人效果.因此我们提出,让学生识了字后,多读书,熟读书,并放手写话；然后,通过阅读、写话发展学生的语言,从中不断巩固、促进识字的成果.这样通过多种学习途径,使学生接受规范语言的熏陶,进行各种语言实践活动,使学生的语文素养在识字、阅读、写话三者的开放、整合过程中不断积淀、逐步提高.
（一）拼音教学与识字教学、口语交际相结合
人教版课程标准实验教材一年级语文课文拼音部分的编排,对拼音、识字、学文进行了有机地整合.这样的教材,为我们在教法上提供了广阔的创造天地.新教材要求我们尊重学生原有的生活经验,以人为本,让学生在熟知的环境中完成学习任务,在交际中巩固所学音节,使拼音的学习有趣又有效.为此,我对拼音、识字、口语交际的整合教学进行了尝试,并初步形成了一定的教学模式,口语训练学拼音识字口语训练,如此循环,既锻炼了学生口语表达能力,又把枯燥的拼音、识字学习与学生生活联系起来.
在教学复韵母《ie、üe、er》下面那幅图画时,图画上对树叶、喜鹊、蝴蝶、耳机四个词语出示了音节,意在巩固三个复韵母的发音,而我并没有局限在此,而是将四个词语的汉字写在了黑板上,让孩子们为音节找汉字朋友,孩子们根据学前的一些经验能够将音节与汉字找准位置.之后利用书上插图让孩子们观察后分别用树叶、喜鹊、蝴蝶、耳机四个词语说一句话,如：一个孩子用树叶说话：大树上长了树叶.我马上引导孩子观察并提问：孩子们看看这是一棵怎样的大树呢?树叶是什么颜色的呢?马上就有一个孩子补充：一棵高大的树上长满了绿色的树叶.另外三个词语也以这种引导观察的形式让孩子们各说了一句话,最后我说,孩子们说的这四句话连起来就是一个故事,老师把这个故事讲给孩子们听听：在一个院子里,有一棵高大的树,树上长满了绿色的树叶；树杈上站着一只可爱的喜鹊正唱着动听的歌儿；一只漂亮的蝴蝶飞来飞去采花蜜；一位老爷爷戴着耳机坐在大树下,一边喝茶一边听音乐.然后请孩子们学学老师将四句话连成一段话,这样的训练其实就是作文教学中的连词成句、连句成段的训练.整合后的拼音教学不仅有了识字的加入,又有了说话的推动,以学生的生活经验为教学基础,把课堂变为说话的乐园,为学生提供了展示个性的舞台,赋予了课堂更多的活力,把知识的学习由被动变为主动,训练的角度由单一变为多维度,学生的情感体验增强,学习兴趣提高,在课堂上的收获也大大超过从前.
（二）一字开花,丰富学生词汇积累.
句以词为基础,词以字为单位,要进行听说训练,首先学生要有一定的词汇储备.一字开花,就是为更好地进行说的训练打好基础.如教中字,先让学生扩出词：中国、中央、中间、心中、中心等,然后启发学生用这些词说话.如：中、中国、我是中国人.我的祖国是中国.中国是一个伟大的国家.心中：我的心中装着一个小秘密.妈妈的心中最爱的人是我.祖国在我心中等.无论学生怎么说,只要他说得有道理,语句通顺,都应予以肯定.
（三）叙述方法,训练学生口语表达
识字教学要与发展思维、发展语言相结合.在识字教学过程中,教师要指导学生用已有的知识自学,并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果,训练学生的表达能力,如学习去字：先让学生自学,用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法,有的学生说：我是这样记去的,二字上面加一竖,下面是一个撇折点,就是去字.有的学生说我是用熟字加一部分的方法学习的,就是我们学过的云字头上加一竖就是去了,我的方法比他的简单.学习尾巴的巴字：有的孩子就会说：我是这样记的,把爸爸的爸字头上的父子去掉,就成了尾巴的巴了.学生在说方法的过程中,相互影响,相互启发,相互补充,语言能力在无形之中得到了提高.
（四）分析字形,促进学生思维发展
我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己生活经验,用多种方法分析字形以求掌握汉字的音、形、义.如：在一年级上册的《口耳目》象形字的了解、认识中,利用图画让孩子们观察对比图画和古代的汉字与现在的汉字相像的地方,孩子们看到直观的画面很激动,一个学生在分析兔字时说：兔字上面的角字头是它的耳朵另一个孩子说：中间的口字是兔子的脑袋另一个孩子反驳说：不对,那口字中间的一撇把口字分成两半,就像兔子的大眼睛,下面的一点是兔子的短尾巴.当分析到竹字时,一个孩子兴奋地站起来说：竹字上面的撇和横就是竹子的竹叶,下面的竖和竖钩就是直直的竹子,大熊猫最爱吃竹子.一句句话,是思维闪烁出智慧的光.从语言中看出,学生已经掌握了象形字的特点.这样,在识字中锻炼孩子的语言表达能力,领悟识字的窍门,顺利解决认字的难点,同时也促进了学生思维能力的发展.
（五）认写分流,大量识字,在语境中识字
低年级阅读教学的主要任务是识字,理解词句的意思,积累和运用词句,培养朗读能力,养成良好的阅读习惯.脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字,是很难准确理解字义的.因而我在字词教学中注重字不离词、词不离句、句不离文、识中有读、读中有识.并特别注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法,逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力,鼓励孩子用自己喜欢的方法识字.如提早认识常用词语爸爸、妈妈、再见、小朋友、老师、读书、下课、起立、吃饭、睡觉.后,马上连成句子让学生读.如：我是一年级的小学生.我们爱老师.你叫什么名字?等等.把识字教学和加强词句的训练结合起来,把字词放到语言环境中去,让学生在识字中认识客观事物,运用概念进行判断推理的思维训练.这样,孩子们认了字,掌握了大量的词汇和句子,也提高了对客观事物的认识能力.
一句话有了具体的内容,就能读出意思来,我还进行了这样的探索,如：把要告诉学生的话写在黑板上,让学生读并按要求去做；做学习指要时,要求孩子们跟读题目的要求,如果题目要求是：读一读、写一写、记一记.那么我就会提问：题目要求我们做几件事呢?孩子在回答的过程中不仅锻炼了说话,对思维能力方面也有一定的训练.另外还鼓励学会自己写姓名,辨认同学姓名.这一系列的措施让学生和字词反复见面,体会到了识字的用处大,进而提高识字及各种学习知识的积极性、自觉性.
（六）创设条件,激发学生写话兴趣
心里学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以兴趣作为先决条件.兴趣是一种内驱力,学生一旦对写话产生了兴趣,就会视写话为一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写话.学生对写话有了浓厚的兴趣,就为整个小学阶段的作文教学打下一个良好的基础.在具体的教学中,我们不仅要指导学生用课本来学习而且还要学以致用.例如,在上完二年级上册《坐井观天》后的扩展活动中,我问孩子们：青蛙如果真的跳出井口,它会看到什么?会说些什么呢?孩子们争先恐后地续编故事.记得一个孩子是这样说的：一天一个农民伯伯到井边打水,这时,青蛙跳进了木桶出了井口.眼前的一切令他惊呆了.远处有蓝蓝的、高高的天空；天空下有一座座的小山；近处是一片片碧绿的小草,小草丛中盛开着一朵朵漂亮的小花.原来真的是我错了,外面的世界这么大啊!从此以后,小青蛙再也不回井底了,它要搬新家啦!听了孩子的叙述,我随机说道：孩子们!我们编的故事真好,要是能把自己刚才说的写出来,那就更棒了,试试看,能写吗?一节课下来,多数孩子能把自己编的童话故事写出来,而且都写得很有意思.我抓住机会告诉孩子们我们也来自己出一本童话书,每个星期,我会在本周内学习的汉字中,选取几个,让孩子们先为字组词,然后用这几个词语自己编童话故事,每周选几位故事编得好的学生的作品来装订成一本我们自己的童话故事书,为了让自己的故事能被编进我们自己的童话书里,孩子们都积极地参与,兴趣非常的浓厚,经常都会有孩子自己推荐自己的作品.苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感.

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